Ini adalah merupakan link padlet kumpulan 2:
https://padlet.com/d096616/Bookmarks
Di dalam padlet ini, kumpulan kami telah menyenaraikan link blog setiap ahli kumpulan 2 serta senarai isi kandungan blog masing-masing memandangkan setiap ahli mempunyai isi kandungan yang berbeza-beza. Padlet ini akan memudahkan rakan-rakan untuk mencari maklumat tertentu yang ingin diketahui mengenai pengurusan sumber.
TAJUK 4 – PENGURUSAN SUMBER
Pengenalan
Pengurusan sumber merupakan proses
menyusun, merancang, mengarah dan mengawal sesuatu program yang melibatkan
sumber. Pengurusan sumber memainkan peranan yang penting dalam mencapai
matlamat dan kecemerlangan bagi sesebuah sekolah. Pengurusan sumber yang baik
dan berkesan dapat memberikan banyak kebaikan terhadap para pelajar dan juga
pihak sekolah. Salah satu pengurusan sumber di sekolah adalah pengurusan pusat
sumber. Pusat sumber memainkan peranan sebagai gedung ilmu yang dapat
dimanfaatkan oleh guru dan murid dalam menjalankan proses pengajaran dan
pembelajaran (Yusuf Boon, 2010). Bagi topik pengurusan sumber ini, isi yang
akan dibincangkan adalah mengenai peranan pusat sumber, pengajaran berasaskan
sumber dan jenis-jenis sumber serta kemudahan yang terdapat di pusat sumber.
Isi-isi
penting
1. Peranan pusat sumber.
Pusat sumber memainkan peranan sebagai tempat memperoleh pelbagai bahan bacaan
yang berkualiti tidak kira dari segi bahan bacaan bercetak atau tidak bercetak
untuk keperluan kurikulum dan ko-kurikulum. Pusat sumber juga berkhidmat
sebagai tempat memperoleh alatan dan
bahan yang boleh digunakan dalam proses pembelajaran serta bertanggungjawab
memastikan segala alatan dan bahan tersebut berada dalam keadaan yang baik.
Seterusnya, pusat sumber juga merupakan tempat bagi menggalakkan aktiviti membaca dan kemahiran pencarian maklumat
dalam kalangan pelajar. Akhir sekali, pusat sumber juga berfungsi sebagai tempat
pelajar mendapatkan panduan mencari,
mengguna, menghasilkan dan mempersembahkan maklumat yang diperlukan dalam
kurikulum atau pembelajaran mereka.
2.
Pengajaran berasaskan sumber
Pengajaran berasaskan sumber adalah aktiviti pembelajaran dimana memberi penekanan kepada sumber pendidikan dan berhasrat untuk melibatkan pelajar secara aktif dalam pembelajaran.
3.
Jenis-jenis sumber dan kemudahan yang terdapat di pusat sumber.
Antara
jenis koleksi bahan yang terdapat di pusat sumber adalah bahan fiksyen, bukan fiksyen, bahan terbitan berkala dan bahan khusus.
Bahan bacaan fiksyen adalah karya sastera yang diterbitkan daripada rekaan atau
khayalan pengarang seperti buku cerita arnab dan kura-kura, sang kancil dan
buaya dan sebagainya. Bahan bukan fiksyen pula adalah buku falsafah, agama,
sains kemasyarakatan, bahasa dan buku-buku rujukan seperti buku rujukan umum,
rujukan khas dan rujukan khusus. Seterusnya, bahan terbitan berkala adalah
bahan yang diterbitkan secara berkala atau bersiri seperti risalah, surat
khabar, majalah dan jurnal. Bahan khusus pula adalah bahan yang diterbitkan
berdasarkan sesuatu perkara atau bidang khusus seperti tesis, karya pelajar,
buku skrap dan kertas seminar. Kemudahan
yang disediakan di pusat sumber terdiri daripada media cetak seperti bahan bacaan dan media bukan cetak seperti projektor, papan tulis, papan flannel,
komputer, glob, model dan permainan catur serta sahiba yang dapat digunakan di
dalam proses pengajaran dan pebelajaran.
Kesimpulan
Kesimpulannya, pengurusan sumber di
sekolah adalah penting bagi sesebuah organisasi sekolah supaya segala matlamat
dan objektif sekolah dapat dicapai. Pusat sumber pula memainkan peranan yang
penting sebagai pusat ilmu pengetahuan dan menyediakan pelbagai khidmat dalam
proses pengajaran dan pembelajaran seperti koleksi bahan pengajaran dan sebagai
agen perubahan dalam proses pembelajaran. Pengurusan sumber di sekolah perlulah
dijalankan dengan baik agar segala sumber dapat digunakan secara optimum dan dimanfaatkan
dengan sebaik mungkin oleh semua warga sekolah dalam meningkatkan prestasi
sekolah.
Rujukan
Boon, Y.,
& Selemin, R. (2010). Penggunaan Pusat Sumber Sekolah (PSS) Dalam
Pengajaran Guru Di Dua Sekolah Menengah Kebangsaan Di Kawasan Skudai.
West-Burnham, J. (2009). Mengurus
kualiti di sekolah. Institut Terjemahan Negara Malaysia Berhad. https://books.google.com.my/books?id=XMVogoOqq4C&lpg=PA144&dq=kons
ep%20pembelajaran%20berasaskan%20sumber&pg=PP6#v=onepage&q=konsep%20pembelajaran%20berasaskan%20sumber&f=false
Nota kuliah
KPS3014.
Hasil dapatan
kajian daripada projek berasaskan sekolah yang telah dijalankan iaitu
pengurusan sumber. https://drive.google.com/file/d/1VoDfFNOpFlCoVagu-mRhK3o_RTB0P1Yx/view?usp=sharing
https://prezi.com/3ood1pnnxkxp/apa-itu-pengurusan-sumber
http://pengurusanpembelajaran2018.blogspot.com/2018/11/tajuk-7-pengurusan-sumber.html
Nurul Anis Amira Binti Muhd Delana: https://pengurusansumbertajuk4.blogspot.com/2021/12/pengurusan-sumber-pengenalan-pengurusan.html?m=1
Nurain Khadijah Binti Mohamad Shah: https://pengurusanpembelajaranain.blogspot.com/2021/12/tajuk-4-pengurusan-sumber.html
Nur Eka Haireana Binti Sam:
Nur Ilyanna Binti Noor Hisham: https://kpsofilyanna.blogspot.com/2021/12/
TAJUK 1 - ORGANISASI DAN KEPIMPINAN:
https://husnanurul123.blogspot.com/2021/12/topik-1-organisasi-dan-kepimpinan-di.html
TAJUK 2 - PENGURUSAN MURID: https://fatinraymi.blogspot.com/2021/12/pengurusan-murid.html
TAJUK 3 - PENGURUSAN BILIK DARJAH: https://site-6339574-4639-581.mystrikingly.com/
TAJUK 5 - STRATEGI MENGURUS BILIK
PEMBELAJARAN: https://kps3014kumpulan1.blogspot.com/2021/12/pengurusan-bilik-pembelajaran-bengkel.html
TAJUK 6 - PENGURUSAN TINGKAH LAKU
DAN DISIPLIN: https://sazilahjaidal.blogspot.com/2021/12/pengurusan-tingkah-laku-dan-disiplin.html
TAJUK 7 - PENGURUSAN PENASIHATAN
MURID: https://fatinsyazwani410.blogspot.com/
TAJUK 8 - PENGURUSAN PELBAGAI
BUDAYA: https://online.flippingbook.com/view/781863207/
TAJUK 9 - PENGURUSAN MURID PELBAGAI
UPAYA: https://online.flippingbook.com/view/272453388/12/
TAJUK 10 - SEKOLAH DAN PERSEKITARAN:
https://kps-10groupd.blogspot.com/2019/04/bab-12-sekolah-dan-persekitaran.html
TAJUK 11 - PEGURUSAN ALAM
PEMBELAJARAN: https://kpsshafiqhaqilah.weebly.com/
TAJUK 12 - INTERAKSI DALAM
PEMBELAJARAN: https://pengurusanpembelajaranbynaa.blogspot.com/
TAJUK 12 – INTERAKSI DALAM PEMBELAJARAN
Pendahuluan
Interaksi
merupakan tindakan atau tindak balas antara dua pihak atau lebih. Interaksi
dalam pembelajaran berkait rapat dengan jalinan hubungan antara guru dengan
pelajar. Di dalam konsep pendidikan, interaksi dapat dilihat melalui interaksi
guru dan murid di dalam bilik darjah. Menurut Abdul Rashid Jamian (2013), guru
perlu bijak dalam memilih pendekatan, kaedah dan teknik yang sesuai bagi
strategi pengajaran. Kesan pengajaran yang efektif lahir daripada kemahiran
guru yang dapat merangsang murid untuk berfikir secara kritis dan kreatif,
seterusnya dapat berkomunikasi dan berinteraksi dengan berkesan. Terdapat
beberapa bentuk interaksi di dalam bilik darjah.
Isi-isi penting
1.
Interaksi sehala
Antaranya,
interaksi sehala yang mana interaksi ini
agak pasif dan murid hanya dipaksa untuk menerima sahaja apa yang diberikan
oleh guru tidak kira sama ada ilmu pengetahuan mahupun arahan. Guru yang
mengamalkan interaksi sehala ini boleh dikatakan menggunakan pendekatan
autoritarian dimana pelajar tiada kuasa untuk berinteraksi dengan orang lain
ketika di dalam kelas. Situasi ini akan menghadkan interaksi di dalam kelas dan
menyebabkan pelajar tidak dapat mengembangkan idea dan pemikiran mereka.
2.
Interaksi dua hala
Seterusnya
adalah interaksi dua hala. Interaksi
ini merupakan jenis interaksi yang aktif
kerana berlaku komunikasi antara dua pihak. Contohnya, guru bertanyakan soalan
kepada pelajar dan pelajar menjawab soalan guru ataupun sebaliknya, murid
bertanya kepada guru dan guru menjawab persoalan murid. Akan tetapi, interaksi
ini hanya berlaku antara dua pihak iaitu guru dan murid. Tiada sebarang
interaksi antara murid dengan murid yang lain.
3.
Interaksi kumpulan
Akhir
sekali adalah interaksi kumpulan.
Interaksi ini melibatkan komunikasi
antara pelajar dan guru adalah sebagai pemudah cara. Interaksi ini boleh
dilakukan dengan memberi tugasan secara berkumpulan kepada pelajar dan guru
bertindak sebagai pembimbing. Aktiviti seperti ini akan menggalakkan pelajar
untuk lebih aktif di dalam kelas dan saling bertukar pendapat dengan rakan-rakan.
Situasi ini akan membantu pelajar untuk mengembangkan lagi idea kreatif mereka.
Aktiviti yang dijalankan secara berkumpulan juga akan memupuk nilai kerjasama
dan sikap saling bertolak ansur antara pelajar terutamanya sekolah yang
berbilang bangsa. Interaksi ini kemudiannya akan membiasakan pelajar dengan
interaksi sosial yang mana melibatkan kumpulan yang lebih besar iaitu di
kalangan masyarakat.
Kesimpulan
Kesimpulannya,
interaksi merupakan satu komponen yang sangat penting dalam proses pengajaran
dan pembelajaran kerana melalui interaksi, murid dan guru dapat sama-sama
melahirkan suasana pembelajaran yang lebih efektif dan kondusif. Komunikasi
yang berlaku antara guru dan pelajar, pelajar dan pelajar yang lain akan mengeratkan
lagi hubungan setiap individu di dalam bilik darjah serta para pelajar juga
akan berasa selesa dengan guru dan rakan-rakan mereka kerana dapat berinteraksi
dengan baik.
Rujukan
Jamian,
A. R., Othman, S., & Ishak, S. (2016). Interaksi dalam Pengajaran dan
Pembelajaran Bahasa Melayu. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, 3(1),
42-51.
https://remiefarizf.wordpress.com/2018/12/27/bab-2-interaksi-dan-pembelajaran/
TAJUK 11 – PENGURUSAN ALAM PEMBELAJARAN
Pendahuluan
Pengurusan
merupakan suatu proses merancang, memimpin serta mengawal usaha-usaha ahli
organisasi untuk mencapai matlamat yang telah ditetapkan. Alam pembelajaran
pula bermaksud suatu keadaan atau suasana belajar yg dapat merangsang minat
belajar murid-murid dalam mencapai matlamat perubahan tingkah laku kearah yang
positif daripada tidak tahu apa-apa kepada mengetahuinya. Pengurusan
pembelajaran dapat dibincangkan dalam tiga komponen iaitu persediaan ke alam
sekolah, kajian di sekolah dan Rancangan Orientasi Sekolah (ROS).
Isi-isi penting
1. Persediaan ke alam perksekolahan
Persediaan ke alam persekolahan ini dibincangkan
lebih terarah kepada guru dimana guru perlu merancang pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas. Perancangan penting bagi memenuhi masa yang
diperuntukkan, mencapai objektif atau maltamat yang telah ditetapkan,
pengajaran berkesan ketika waktu pengajaran dan teknik mengajar menarik
perhatian pelajar untuk lebih fokus di dalam kelas. Terdapat dua objektif
pengajaran iaitu objektif implisit dan eksplisit. Objektif implisit melibatkan
tingkah laku yang ketara seperti memahami, mengetahui dan menghargai sesuatu
yang telah diajar oleh guru. Manakala, objektif eksplisit pula adalah perubahan
yang boleh dilihat seperti menyenaraikan, menjelaskan, memberikan contoh dan
menunjukkan cara yang betul terhadap apa yang diajar oleh guru. Bagi mencapai
segala objektif ini, guru perlu mempunyai buku rekod mengajar dan elemen-elemen
yang perlu diambil kira dalam merekabentuk pengajaran adalah objektif
pengajaran, strategi pengajaran yang sesuai, bahan bantu mengajar dan maklum
balas pelajar serta penilaian terhadap pelajar.
2. Persediaan
dan cara-cara mengurus alam pembelajaran.
Guru
perlu melakukan persediaan yang sebaiknya sebelum memulakan pengajaran supaya
proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas berjalan dengan lancar.
Antara persediaan yang perlu dilakukan oleh guru adalah bersedia daripada segi
ilmu pengajaran dan isi pelajaran yang hendak diajarkan, persediaan bahan
pengajaran seperti nota-nota dan buku rujukan, alat bantu mengajar di dalam
kelas, persediaan ruang pengajaran dan kemahiran dalam pengajaran. Cara-cara mengurus alam pembelajaran
adalah dengan memastikan bilik darjah dalam keadaan kondusif. Guru juga perlu bersedia dalam melaksanakan
PdP seperti mengatur masa dengan baik. Hal ini bagi memastikan guru dapat
menghabiskan pelajaran agar tidak mengganggu kelancaran topik-topik seterusnya.
Mewujudkan pembelajaran abad ke-21 akan memudahkan guru dan pelajar untuk
membuat perbincangan di dalam kelas. Akhir sekali, guru perlu bijak mewujudkan
suasana harmoni antara guru dan pelajar agar tidak berlaku salah faham dan
pelajar juga akan lebih berasa selesa untuk berkomunikasi dengan guru.
3. Kajian di sekolah dan Rancangan Orientasi sekolah
(ROS).
Komponen
kedua adalah kajian di sekolah.
Kajian di sekolah ini perlu dilakukan oleh para tenaga pengajar untuk meningkatkan
pengajaran dan pembelajaran yang selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan
(FPK). Kajian kes bertujuan untuk melatih lebih ramai pegawai termasuklah
jurulatih dan pendidik di Kementerian Pelajaran untuk mengeluarkan kajian kes
yang berkualiti. Komponen ketiga adalah Rancangan
Orientasi Sekolah (ROS). Rancangan ini mempunyai adalah untuk memberi
peluang kepada guru pelatih bagi memahami situasi di sekolah. Ianya memberi
pendedahan awal kepada guru pelatih tentang keadaan sebenar di sekolah dan situasi
sebenar apabila mereka masuk ke lam pekerjaan kelak. Jika di UPSI, rancangan
ini adalah seperti Program Perantis Guru (PPG) yang mana dilaksanakan pada
semester dua dan empat. Tempoh perlaksanaannya adalah selama seminggu bagi PPG
1 dan dua minggu bagi PPG 2. Bidang tumpuan bagi tugasan guru pelatih di
sekolah yang telah dipilih termasuk pengurusan sekolah, prasarana, kurikulum
atau program bimbingan dan kaunseling dan ko-kurikulum. Guru pelatih akan
dibimbing oleh guru pendamping serta pensyarah bimbingan sepanjang menjalankan
program ini.
Kesimpulan
Kesimpulannya,
pihak sekolah, pihak universiti dan para guru pelatih perlulah bekerjasama bagi
memastikan pengurusan alam pembelajaran dapat dilaksanakan dengan baik dan
teratur. Pengurusan alam pembelajaran ini penting bagi mendedahkan kepada bakal
guru akan situasi sebenar di sekolah dan cara untuk mereka mengaplikasikan
segala ilmu pendidikan yang telah dipelajari di dalam kelas. Pengurusan ini
juga tidak hanya tertumpu kepada bakal guru, malah para pendidik dan
pihak-pihak yang bertanggungjawab juga memainkan peranan penting dalam
pengurusan pembelajaran agar kualiti pengajaran dan pembelajaran di negara ini
dapat ditingkatkan lagi bagi mencapai matlamat FPK.
Rujukan
Slide pembentangan kumpulan 9
(Pengurusan alam pembelajaran) : https://drive.google.com/file/d/1CLFJ7QuM8UUl73W5KYaZxn3aEQXJ5cb5/view?usp=sharing
Nota kuliah KPS3014
http://anyflip.com/ibsfi/sylk/basic
TAJUK 10 – SEKOLAH DAN PERSEKITARAN
Pendahuluan
Sekolah
merupakan pusat penyebaran ilmu untuk mendidik individu. Menurut Kamus Dewan
Edisi keempat, sekolah membawa maksud tempat untuk belajar, menerima pelajaran,
mengajar dan memberi pelajaran. Persekitaran pula membawa maksud kawasan
sekeliling pada sesuatu tempat. Persekitaran ini tidak terhad kepada alatan
atau benda sahaja. Manusia atau kelompok masyarakat yang mengelilingi individu
juga dapat diklasifikasikan sebagai persekitaran. Sekolah perlu berhubung
dengan masyarakat kerana sekolah juga adalah sebahagian daripada masyarakat.
Sekolah ditubuhkan kerana masyarakat memerlukannya dan masyarakat perlu
bekerjasama dengan pihak sekolah bagi memastikan matlamat sekolah dapat
dicapai. Proses pembelajaran dan pengajaran ini tidak seharusnya dibiar atas
tanggungjawab pihak sekolah sahaja. Meskipun sekolah kini memberi pembelajaran
yang seiring dengan perkembangan waktu serta pengajaran mengenai keterampilan,
ibu bapa dan masyarakat juga perlu bersama-sama dengan pihak sekolah untuk
mencapai matlamat yang ditetapkan.
Isi-isi Penting
1. Faktor yang mempengaruhi corak pengurusan dan
pembelajaran di sekolah.
Terdapat
dua faktor yang mempengaruhi corak pengurusan dan pembelajaran murid di
sekolah iaitu faktor luaran dan faktor dalaman. Faktor dalaman terdiri
daripada interaksi antara pihak pentadbir, guru dan murid. Manakala faktor
luaran adalah interaksi tiga dimensi antara pihak sekolah, ibu bapa dan
komuniti di dalam masyarakat. Hubungan antara faktor luaran dan faktor dalaman
adalah apabila faktor luaran seperti kelas sosial, etnik dan gender
mempengaruhi pembelajaran dan sahsiah murid di sekolah. Contohnya, murid yang
berasal daripada golongan berada dan kaya-raya mempunyai pelbagai akses dan
kemudahan yang dapat membantu mereka meningkatkan keterlibatan pembelajaran di
dalam kelas. Jika pembelajaran di dalam kelas semakin baik, ini akan mewujudkan
suasana pembelajaran yang lebih seronok.
2. Hubungan
dalaman.
Hubungan
dalaman antara pihak pentadbir, guru dan murid penting bagi
memastikan gaya kepimpinan, peranan guru dan bentuk interaksi yang berlaku
dapat memberi manfaat kepada pencapaian dan sahsiah murid di sekolah.
Kepimpinan yang berkesan akan melahirkan situasi pengajaran dan pembelajaran
yang efektif. Hal ini membawa kepada banyak lagi pencapaian yang melibatkan
masyarakat seperti pencapaian akademik dan sahsiah individu di dalam sesebuah
masyarakat. Pengetua sebagai ketua pentadbiran sekolah haruslah mempunyai
interaksi atau hubugan yang baik dengan para guru dan guru juga haruslah
mempunyai interaksi yang baik dengan pihak pentadbir.
3. Hubungan
dengan pihak luar.
Selain itu, hubungan sekolah dan dengan
pihak luar adalah seperti hunungan dengan ibu bapa dan komuniti di dalam
masyarakat. Hubungan ini dapat menjayakan pelbagai program yang dijalankan atau
bakal dijalankan di sekolah. Pengetua terutamanya sebagai ketua pentadbiran
haruslah memebentuk satu hubungan yang baik dengan pihak Persatuan Ibu Bapa dan
Guru (PIBG). Namun begitu, guru juga berperanan untuk membentuk jalinan ini.
Dengan adanya jalinan dengan ibu bapa, pihak sekolah juga dapat melibatkan
komuniti masyarakat untuk menjayakan aktiviti-aktiviti yang dijalankan.
Hubungan tiga dimensi antara pihak sekolah, ibu bapa dan komuniti dapat membantu dalam mencapai matlamat
sekolah. Hubungan yang akrab antara pihak luar dapat membawa faedah dan sinergi
kepada semua pihak yang terlibat.
Kesimpulan
Kesimpulannya,
sekolah berdiri sebagai sebuah institusi sosial dan ianya tidak wujud untuk
bersendirian. Masyarakat dan sekolah saling memerlukan kerana sekolah adalah
agen perubahan setiap lapisan masyarakat. Kejayaan di sekolah akan menghasilkan
kejayaan masyarakt dan kejayaan masyarakat dalam pelbagai aspek akan memberi
kesan yang baik kepada proses pembentukan murid di sekolah. Sekolah bertindak
sebagai agen perubahan masyarakat kerana setiap individu mendapat pembelajaran
di sekolah.
Rujukan
http://mrhafizzul.blogspot.com/2018/11/bab-13-sekolah-dan-persekitaran.html
https://www.slideshare.net/shockgadof/hub-sekolah-dgn-masysekguru
TAJUK 9 – PENGURUSAN MURID PELBAGAI UPAYA
Pengenalan
Menurut
Akta Pendidikan 1996, Peraturan-peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas 2013)
Bahagian 3 terbahagi kepada dua iaitu pendidikan khas dan pemulihan khas.
Pendidikan khas adalah pendidikan bagi murid yang berkeperluan khas di mana
murid-murid ini telah diperakui oleh pengamal perubatan sebagai murid yang
mempunyai ketidakupayaan penglihatan, pendengaran, pertuturan, ketidakupayaan
fizikal, masalah pembelajaran atau mana-mana kombinasi ketidakupayaan dan
masalah tersebut. Manakala, pemulihan khas pula adalah murid yang mengalami
kesukaran dalam penguasaan kemahiran asas 3M disebabkan faktor persekitaran dan
bukan kognitif. Mereka yang layak mendapat pendidikan Khas ini adalah
kanak-kanak lembap, Down Syndrome, kurang keupayaan mental, bermasalah
kesihatan, austistik ringan dan kecelaruan bahasa atau pertuturan.
Isi-isi penting
1. Ciri-ciri murid berkeperluan khas.
Ciri-ciri murid yang tergolong dalam murid
berkeperluan khas adalah seperti mengalami masalah pembelajaran,
masalah penglihatan, masalah pendengaran, masalah pertuturan dan ketidakupayaan
fizikal. Murid yang mengalami masalah
pembelajaran adalah mereka yang menghadapi gangguan intelek yang menghalang
kemampuan untuk memproses dan menyimpan maklumat dan pemikiran mereka tidak
seperti umur biologikal mereka. Murid yang
mengalami masalah penglihatan pula terbahagi kepada tidak dapat melihat
(buta) dan penglihatan yang terhad seperti rabun yang sangat teruk. Seterusnya
adalah murid yang mengalami masalah
pendengaran iaitu pekak. Murid yang
mengalami masalah pertuturan pula tidak dapat bercakap dan berkomunikasi
dengan baik seperti mempunyai masalah sebutan, gagap dan kecelaruan bahasa.
Akhir sekali, murid yang mengalami
ketidak upayaan fizikal seperti kehilangan fungsi atau kehilangan salah
satu anggota badan atau lebih.
2. Cara
memastikan murid berminat untuk belajar.
Terdapat
pelbagai cara yang boleh dilakukan oleh
guru untuk memastikan bahawa murid-murid berkeperluan khas ini terus
berminat untuk belajar dan tidak ketinggalan di dalam kelas. Antaranya, mempelbagaikan bahan bantu mengajar
seperti menggunakan audio, gambar atau video bergantung kepada kesesuaian dan
masalah pembelajaran pelajar. Seterusnya, memastikan persekitaran pembelajaran adalah kondusif dan sesuai dengan masalah
pelajar. Contohnya, menyediakan bilik yang mempunyai pendingin hawa, kipas dan
aliran udara yang baik. Seterusnya adalah persekitaran
pembelajaran positif dan selamat. Contohnya, tiada kerosakan perabot, dinding
dihias dengan gambar menarik dan berwarna warni supaya dapat menarik minat
pelajar. Bilik darjah juga mestilah tidak menempatkan sebarang cermin kerana
barangan kaca amat merbahaya kepada pelajar khas ini. Jadi, untuk menjamin
keselamatan pelajar, sebarang barang kaca yang mudah pecah mestilah jauh
daripada pelajar.
3. Peranan
guru.
Peranan guru dalam mendorong para pelajar ini untuk
terus berjaya dalam pelajaran adalah dengan memberi sokongan, menggunakan
pendekatan yang sesuai dan mempelbagaikan aktiviti dari segi akademik serta
bukan akademik. Pedagogi yang diajar
terhadap pelajar kurang upaya adalah berbeza mengikut kepada kognitif mereka di
mana penyampaian haruslah menggunakan teknik dan kaedah pengajaran yang berbeza
daripada pelajar normal (Mohamad Rozai et al., 2020). Guru haruslah bijak menggunakan pendekatan yang bersesuain dengan keperluan murid agar
mereka tidak merasa terabai
dan terus berminat untuk belajar. Seterusnya, guru juga perlu mempelbagaikan aktiviti dalam pembelajaran
murid tidak kira dari segi pelajaran mahupun aktiviti di luar bilik darjah.
Dengan menganjurkan pelbagai aktiviti di luar bilik darjah, hal ini secara
tidak langsung dapat membantu guru untuk mencungkil bakat-bakat yang ada dalam
diri pelajar ini yang mana dapat membantu mereka untuk meneruskan kehidupan
kelak. Akhir sekali, guru mestilah terus
memberi sokongan moral kepada pelajar agar mereka tidak berputus asa kerana
kekurangan yang mereka alami dan terus bersemangat untuk belajar. Guru
memainkan peranan yang sangat penting untuk membina keyakinan dan jati diri
yang teguh dalam diri pelajar untuk menghadapi dunia luar kelak di samping
sokongan yang tidak berbelah bahagi daripada ibu bapa.
Kesimpulan
Kesimpulannya,
guru, ibu bapa dan pihak sekolah haruslah menjaga kebajikan pelajar
berkeperluan khas ini agar dapat memberi peluang kepada lebih ramai lagi
anak-anak yang mengalami masalah ketidakupayaan untuk mendapatkan pendidikan
yang seterusnya dapat membantu anak-anak ini untuk meneruskan kehidupan apabila
sudah besar kelak. Sekolah menjadi medium kepada pelajar-pelajar ini untuk
mengasah bakat serta kemahiran mereka serta mencungkil kebolehan yang ada pada
diri pelajar yang istimewa ini. Sekolah adalah tempat anak-anak istimewa ini
untuk belajar menjadi insan yang berdikari. Oleh itu, pelbagai pihak perlu
berganding bahu agar pendidikan kepada anak-anak bekeperluan khas ini dapat
ditingkatkan.
Rujukan
Slide pembentangan kumpulan 10 (Pengurusan murid
pelbagai upaya). https://docs.google.com/presentation/d/15TkZW9amve-BX9xJ
KtR_2Y0VyY6ZFck/edit?usp=sharing&ouid=107076675368896751420&rtpof=true&sd=true
Mohamad Rozai, N. H. M., & Jabor, M. K.
(2020). Level of Teacher’ s Preparedness in Teaching towards Disabled Student
in Vocational Special Education School/Tahap Kesediaan Guru Mengajar Pelajar
Kurang Upaya (OKU) di Sekolah Menengah Pendidikan Khas Vokasional
(SMPKV). Sains Humanika, 12(2-2).
TAJUK 8 – PENGURUSAN PELBAGAI BUDAYA
Pengenalan
Kepelbagaian
membawa maksud pelbagai jenis dan budaya pula ditakrifkan sebagai tamadun,
peradaban, kemajuan fikiran, akal budi, sifat budaya yang mengenai kebudayaan
yang sudah maju. Pelbagai budaya di sekolah boleh dibahagikan kepada pelbagai jenis
perbezaan seperti kebolehan, kesediaan dan motivasi pelajar. Selain itu,
terdapat juga kepelbagaian budaya daripada segi latar belakang, agama, dan
bangsa. Dari segi perbezaan budaya pembelajaran seperti kebolehan, kesediaan
dan motivasi pelajar, ianya memerlukan kaedah dan teknik pengajaran yang
berbeza di dalam kelas. Hal ini kerana, tahap kebolehan pelajar adalah tidak
sama dan mereka perlu dibimbing mengikut tahap kebolehan masing-masing dalam
menerima pelajaran. Terdapat dua pendekatan untuk menangani kepelbagaian antara
pelajar ini, iaitu pendekatan pelajar sebagai individu dan pendekatan
kurikulum.
Isi-isi penting
1. Pendekatan pelajar sebagai individu.
Pendekatan pelajar dari segi individu adalah dengan membezakan pelajar dari segi
ciri-ciri mereka seperti kecacatan, latar belakang sosial atau sifat-sifat
psikologi. Sekiranya pelajar dikenalpasti sebagai murid istimewa atau
berkeperluan khas, para pelajar perlu diasingkan kepada mereka yang istimewa
dan pelajar yang normal. Hal ini dilakukan bagi memastikan perancangan serta
peruntukan yang sesuai dapat disediakan dalam menangani perbezaan ini. Pendekatan
ini lebih kepada andaian bahawa kesukaran pendidikan terletak dalam diri
pelajar yang mana terdapat pelajar yang mempunyai ciri yang berbeza daripada
normal. Oleh itu, tumpuan perlu diberikan kepada pelajar-pelajar ini supaya
mereka diasingkan mengikut tahap kebolehan masing-masing kerana ianya lebih
mudah untuk mengajar sekumpulan murid yang mempunyai tahap kebolehan atau
kepayahan yang sama.
2. Pendekatan dari segi kurikulum.
Seterusnya adalah pendekatan kurikulum. Pendekatan ini bertujuan
untuk memahami masalah atau kesukaran yang dialami oleh pelajar dalam proses
pembelajaran dan persekolahan. Dengan adanya pendekatan kurikulum yang berbeza,
pelajar bukan sahaja dapat dibahagikan kepada kelas yang berbeza, malah mereka
juga dapat dibahagiakn kepada sekolah yang berbeza mengikut kebolehan mereka. Contohnya,
mewujudkan kelas atau sekolah yang khas untuk pelajar-pelajar istimewa dan
berkeperluan khas. Kurikulum atau sukatan pelajaran yang digunakan untuk
pelajar-pelajar isitimewa ini juga adalah berbeza daripada pelajar yang normal.
Pendekatan kurikulum juga membantu guru untuk lebih mahir dalam menterjemahkan
situasi dan keadaan di dalam bilik darjah. Pendekatan ini membantu guru
mengenalpasti kelemahan dan kelebihan pelajar serta membolehkan guru melakukan
penambahbaikan yang bersesuaian dengan situasi pelajar.
3. Kebaikan pendekatan yang diamalkan.
Terdapat
pelbagai kebaikan daripada pendekatan untuk menangani kepelbagaian budaya
di sekolah ini. Antaranya adalah untuk menggalakkan membolehkan pelajar yang
datang daripada latar belakang dan kebolehan yang berbeza mendapatkan
pelajaran. Pelajar yang bijak, sederhana dan pelajar yang mempunyai kekurangan
fizikal semuanya dapat bersekolah dan membuktikan tahap kefahaman, pengetahuan
dan kebolehan diri mereka. Tindakan ini juga membolehkan guru-guru untuk
memberi tugas kepada pelajar mengikut kesesuaian dan relevan dengan kebolehan
mereka. Terdapat banyak lagi komponen yang boleh diubahsuai oleh guru mengikut
keperluan pelajar dan kurikulum seperti isi kandungan pembelajaran, minat
pelajar, kadar belajar, tahap pembelajaran, akses seperti aktiviti yang diubah
mengikut kesesuaian pelajar, mengajar topik-topik yang sesuai dan mudah
diterima oleh pelajar dahulu dan cara mengajar yang berbeza mengikut tahap
murid.
Kesimpulan
Kesimpulannya,
kepelbagaian budaya di sekolah telah mewujudkan kepelbagaian situasi di dan
keadaan di dalam bilik darjah. Kepelbagaian yang timbul dari segi pembelajaran memerlukan
usaha daripada guru untuk membentuk pelajar mengikut kemampuan mereka. Setiap
murid mempunyai tahap dan kebolehan yang berbeza-beza. Jika kepelbagaian ini
dapat diuruskan dengan baik, setiap murid dapat menerima pelajaran dengan
selesa dan efektif. Hal ini seterusnya akan membawa kejayaan guru mencapai
matlamat pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.
Rujukan
Nota kuliah KPS3014.
https://sosiopembelajaran.blogspot.com/2019/04/topik-11-pengurusan-pelbagai-budaya.html
https://mranuary.wordpress.com/topik-11-pengurusan-pelbagai-budaya/
TAJUK 7: PENGURUSAN PENASIHATAN MURID
Pendahuluan
Menurut
Arbuckle (1965) kaunseling bukan bertujuan menolong seseorang individu untuk
menyesuaikan diri dalam alam sosial, tetapi bertujuan untuk membantu individu
memahami kelebihan, kelemahan dan potensi diri. Terdapat empat komponen utama
iaitu kaunseling, bimbingan, penasihatan dan mentoring. Kaunseling adalah berfokuskan
kepada masalah yang mana berbentuk arahan dan suruhan. Ciri-ciri mentoring
adalah proses pembelajaran aktif mentor dan mentee. Penasihatan pula
memfokuskan kepada masalah individu dan seterusnya proses memberi nasihat. Ciri-ciri
bimbingan adalah memiliki tujuan ideal dan realitis dalam pelaksanaannya.
Isi-isi penting
1. Menyelesaikan konflik yang berlaku pada murid
Kepentingan bimbingan dan kaunseling
adalah bagi menyelesaikan konflik
yang berlaku pada murid. Proses ini dapat membantu murid untuk mengurangkan
beban emosi murid dan membantu mengurangkan rasa stress dalam diri murid. Selain
itu, proses bimbingan dan kaunseling juga dapat meningkatkan kemahiran murid dalam membuat sesuatu keputusan. Sesi
kaunseling atau penasihatan ini akan memberi murid keyakinan dalam membuat
keputusan mereka sendiri dengan berpandukan kepada nasihat yang diberikan dan
tidak perlu bergantung kepada keputusan orang lain. Seterusnya, melalui sesi
bimbingan dan kaunseling ini, kaunselor
juga dapat meningkatkan kemahiran mereka dalam megaplikasikan ilmu
kaunseling kepada murid. Hal ini kerana, semakin banyak asalah yang telah
diuruskan semakin banyak pengalaman yang akan kaunselor perolehi. Jadi ini
secara tidak langsung akan mengasah lagi kemahiran mereka pada masa akan datang.
Situasi ini turut memberi manfaat kepada kedua-dua pihak iaitu murid dapat
memperoleh nasihat yang berguna dan kaunselor pula dapat meningkatkan kemahiran
kaunseling mereka.
2. Prinsip-prinsip
dalam bimbingan dan kaunseling.
Seterusnya,
prinsip-prinsip yang dititikberatkan di
dalam bimbingan dan kaunseling terdiri daripada peluang, mengikut etika,
tiada paksaan, merancang tindakan susulan dan kaunselor yang bertauliah. Setiap murid yang mempunyai masalah diberi
peluang menerima nasihat tanpa mengira latar belakang mereka seperti kelas
sosial, agama dan bangsa. Sebesar apapun masalah murid itu, selagi ianya
berkaitan dengan pembelajaran dan disiplin, mereka dialu-alukan untuk
mendapatkan sesi bimbingan dan kaunseling. Prinsip yang seterusnya adalah mengikut etika yang telah ditetapkan
seperti prosedur dan tatacara bimbingan kaunseling. Guru kaunseling perlulah
menjaga data peribadi murid dengan merahsiakan segala maklumat murid dan
permasalahan yang diutarakan oleh murid tersebut. Hal ini juga akan menimbulkan
rasa percaya yang lebih tinggi murid terhadap sistem kaunseling di sekolah.
Sistem kaunseling di sekolah juga dijalankan
tanpa paksaan dan jika murid benar-benar dirasakan perlu untuk mendapatkan
bimbingan, guru boleh memujuk murid dengan cara yang baik. Setelah sesi
kaunseling dijalankan, kaunselor perlulah merancang
tindakan susulan supaya masalah yang berlaku dapat tidak timbul semula. Guru
ataupun individu yang menjadi kaunselour perlulah bertauliah agar dapat
membimbing pelajar dengan baik.
3. Konsep
paling berkesan dalam bimbingan dan kaunseling
Akhir
sekali, konsep yang paling berkesan dalam melaksanakan proses bimbingan dan
kaunseling ini adalah gabungan antara bimbingan dan kaunseling. Gabungan ini
akan mewujudkan interaksi dua hala antara kaunselor dan pelajar di dalam suasana
yang muhibah. Hal ini kerana, kaunseling adalah proses memberi arahan dan
suruhan yang berfokuskan kepada masalah individu tersebut untuk menyelesaikan
masalah yang dialami dan disatukan dengan bimbingan yang mana mempunyai
perancangan yang jelas dalam perlaksanaannya. Jadi dengan ini, guru dapat
menyelesaiakan masalah murid dengan baik dan teratur.
Kesimpulan
Kesimpulannya,
pihak sekolah memainkan peranan penting dalam penasihatan murid kerana proses
ini berjalan dengan lebih formal dan teratur di sekolah serta dibimbing oleh
guru-guru kaunseling yang pakar di dalam bidang ini. Bimbingan dan kaunseling
merupakan kaedah yang dapat membantu murid dalam menyelesaikan segala
permasalahan mereka tidak kira masalah disiplin mahupun masalah pembelajaran.
Proses bimbingan dan kaunseling perlulah menggunakan pendekatan yang berbeza
bergantung kepada situasi dan masalah murid agar solusi yang tepat dapat dicari
untuk menyelesaikan segala permasalahan dengan efektif.
Rujukan
Slide pembentangan kumpulan 6 (Pengurusan
penasihatan murid). https://docs.google.com/presentation/d/1C6jxTj5MFtfIuigcZcnnnN0fqUvwDe9n/edit?usp=sharing&ouid=107076675368896751420&rtpof=true&sd=true
https://www.slideshare.net/AzurahRazak/pengurusan-penasihatan-murid-18242709
TAJUK 6 – PENGURUSAN TINGKAH LAKU DAN DISIPLIN
Pengenalan
Tingkah
laku adalah tindak tanduk manusia yang boleh diperhatikan, diukur serta dinilai
sama ada tindakannya adalah benar atau tidak. Tingkah laku juga merupakan
budaya, sikap emosi, nilai, etika, autoriti, hubungan baik, pujukan, paksaan
dan genetik yang mempengaruhi tindakan manusia bagi sesuatu perkara. Disiplin
amat berkait rapat dengan tingkah laku pelajar di sekolah. Disiplin bermaksud
tingkah laku yang menepati ketetapan peraturan yang telah ditetapkan. Di
sekolah, murid-murid perlu mengikut segala peraturan yang telah ditetapkan.
Komponen pengurusan tingkah laku dan disiplin murid terdiri daripada tiga iaitu
pengurusan tingkah laku, peraturan dan disiplin murid dan cara untuk
menyelesaikan masalah disiplin pelajar.
Isi-isi
penting
1. Pengurusan
tingkah laku
Bagi
komponen pertama iaitu pengurusan tingkah laku, pengetua dan guru-guru bertanggungjawab
terhadap segala perkara yang dilakukan oleh warga sekolah terhadap pelajar.
Pihak sekolah berperanan untuk mendidik dan menjaga para pelajar. Pengetua
perlu mengambil berat terhadap dokumen undang-undang sekolah dan sentiasa
mengingatkan staf mengenai peraturan tersebut. Guru pula bertanggungjawab
sebagai ibu bapa pelajar dan boleh didakwa sekiranya cuai. Prosedur tindakan
disiplin terhadap pelajar haruslah adil dan saksama. Sekiranya
seseorang pelajar itu melakukan kesalahan dan dihukum, guru perlu menjelaskan
terlebih dahulu kesalahan pelajar tersebut. Setelah itu, pelajar dibenarkan
untuk memberi keterangan dan membela diri. Sekiranya pelajar mengemukakan
rayuan, guru mesti mendengar dan mempertimbangkan rayuan tersebut. Akhir
sekali, pihak sekolah menjatuhkan hukuman yang sesuai terhadap pelajar setelah
membuat pertimbangan dengan merujuk buku Tatacara Pengurusan Disiplin Sekolah
dan Surat Pekeliling Ikhtisas. Pihak sekolah tidak boleh menjatuhkan sebarang
hukuman sesuka hati tanpa merujuk dokumen-dokumen yang sahih.
2. Peraturan
dan disiplin murid.
Seterusnya
adalah peraturan dan disiplin murid. Terdapat banyak peraturan-peraturan
yang ditetapkan dan perlu dipatuhi oleh pihak sekolah dan murid di sekolah. Terdapat
pelbagai kesalahan dan salah laku murid seperti jenayah, lucah, kekemasan diri,
tidak pentingkan masa, tidak sopan dan biadap, menipu, ponteng, nakal dan
lain-lain kes. Sekiranya didapati bersalah, murid boleh dikenakan hukuman
seperti buang sekolah, gantung persekolahan, rotan, penahanan dalam kelas,
denda wang (perlu mengambil kira kemampuan murid), dan nasihat atau amaran
keras. Menurut Ordinan Pelajaran 1957 dan Peraturan Disiplin 1959, antara
peraturan yang telah ditetapkan adalah guru besar bertanggungjawab terhadap
disiplin sekolah dimana guru besar mempunyai kuasa ke atas guru-guru dan
murid-murid di sekolah (peraturan 4), guru besar boleh mewakilkan kuasa kepada
guru-guru lain (peraturan 6) dan guru besar mempunyai kuasa menggantung
persekolahan atau membuang murid (peraturan 8). Murid boleh membuat rayuan
semula sekiranya dibuang atau digantung sekolah dan rayuan perlu dikemukakan
melalui ibu bapa murid dengan budi bicara pihak sekolah.
3. Cara
mengatasi masalah disiplin dalam kalangan pelajar.
Akhir
sekali adalah cara untuk mengatasi masalah disiplin dalam kalangan pelajar.
Antaranya, membantu murid sedar akan kesalahan mereka seperti memberi nasihat
untuk mengubah perlakuan mereka serta mengkaji punca-punca berlakunya masalah
ini dengan bantuan guru kaunseling agar masalah murid dapat diselesaikan dengan
baik. Selain itu, sekiranya kesalahan yang dilakukan oleh pelajar itu sangat
serius, ianya perlulah diberitahu kepada guru besar dan dilaporkan kepada pihak
berkuasa seperti pihak polis, JPN, AADK dan lain-lain supaya tindakan yang
lebih keras dilakukan dan ini juga sebagai pengajaran kepada pelajar-pelajar
lain. Program peningkatan konsep kendiri dan jati diri murid juga boleh
dirangka di sekolah bagi memberi kesedaran kepada murid-murid agar sentiasa
menjaga tingkah laku di sekolah.
Kesimpulan
Kesimpulannya,
pengurusan tingkah laku murid mestilah dilaksanakan sebaik mungkin oleh pihak
sekolah agar dapat membanteras masalah disiplin di dalam kalangan murid yang
semakin hari semakin berleluasa agar dapat membentuk murid yang lebih
berdisiplin dan seterusnya seimbang dari segi akhlak dan intelek. Segala
hukuman yang ingin dijalankan bagi tujuan memperbaiki dan memberi pengajaran
kepada murid haruslah mengikut undang-undang yang telah ditetapkan oleh pihak berkuasa.
Rujukan
http://ffoliokps.blogspot.com/2018/11/topik-9-pengurusan-tingkah-laku-dan_14.html
https://missanco.wordpress.com/2018/11/15/topik-9/
Nota
kuliah KPS3014
TAJUK 5 – STRATEGI MENGURUS BILIK PEMBELAJARAN
Pendahuluan
Bilik
darjah adalah tempat berlakunya proses pengajaran dan pembelajaran dan
merupakan tempat yang paling penting di dalam sesebuah sekolah. Pengurusan
bilik darjah adalah proses yang memerlukan guru untuk mengurus kelas agar
aktiviti pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan dengan berkesan. Bilik
pembelajaran ataupun bilik darjah secara fizikalnya dilengkapi dengan kerusi,
meja pelajar, meja guru, papan hitam, alat bantu mengajar dan 20 hingga 30
orang pelajar di dalam satu-satu kelas. Pengurusan bilik darjah bertujuan
membentuk dan memelihara tingkah laku murid agar dapat menyumbang kepada
kelancaran proses penyampaian ilmu serta menghasilkan pengajaran yang cekap dan
berkesan (James Ang Jit Eng, 2014). Terdapat tiga strategi dalam mengurus bilik pembelajaran.
Isi-isi penting
1. Unsur fizikal bilik darjah
Antaranya,
unsur fizikal bilik darjah iaitu
penyusunan tempat duduk pelajar serta perabot di dalam kelas. Penyusunan di
dalam bilik darjah amat penting kerana ini dapat menentukan sejauh mana
keberkesanan pembelajaran pelajar sama ada berjaya atau tidak. Kedudukan
pelajar mestilah disusun mengikut kesesuaian ataupun fizikal pelajar supaya
mereka yang mempunyai fizikal lebih kecil tidak terhalang. Kedudukan pelajar
juga tidak boleh diubah dengan kerap bagi mengelakkan kekeliruan pelajar semasa
belajar. Hal ini kerana, pelajar akan berasa selesa dan telah menyesuaikan diri
di tempat masing-masing sejak dari awal lagi. Jadi, sekiranya tempat duduk
sering ditukar, ini akan sedikit sebanyak mengganggu fokus pelajar di dalam
kelas. Meja guru pula mestilah diletakkan di hadapan kelas supaya mudah guru
memantau murid ketika di dalam kelas. Guru juga perlu sentiasa berada sekitar
meja pelajar sepanjang pembelajaran berlaku.
2. Interaksi
dalam bilik darjah
Seterusnya
adalah interaksi di dalam bilik darjah.
Interaksi adalah suatu proses tindak balas yang berlaku di antara
sekurang-kurangnya dua pihak. Interaksi yang berlaku di dalam bilik darjah
adalah hasil daripada proses pengajaran dan pembelajaran. Jenis-jenis interaksi
yang bercorak lisan adalah interaksi sehala iaitu antara guru mengawal situasi
di dalam kelas, dua hala iaitu interaksi antara guru dengan murid ataupun murid
dengan murid, interaksi pelbagai hala berlaku antara guru dan murid serta murid
dengan murid dan interaksi berkomputer. Bagi meningkatkan interaksi di dalam
kelas, guru boleh menggunakan kaedah kerja berkumpulan, pengajaran berbentuk
amali dan menggunakan kaedah pengajaran yang boleh menghidupkan suasana
pembelajaran seperti sesi soal jawab, perbincangan, permainan dan lain-lain.
3. Suasana
pembelajaran yang positif
Akhir
sekali, suasana pembelajaran yang
positif di dalam bilik darjah. Suasana pembelajaran juga boleh dibahagikan
kepada tiga iaitu suasana fizikal, sosial dan emosi. Suasana fizikal lebih
kepada susun atur di dalam kelas serta penyusunan perabot yang bersesuaian di
dalam kelas. Suasana sosial pula adalah interaksi di dalam kelas. Suasana emosi
di dalam bilik darjah haruslah sentiasa positif supaya murid dapat belajar dengan
tenang. Contohnya, guru boleh memberi pujian kepada pelajar jika mereka berjaya
mencapai sesuatu. Hal ini turut dapat mengurangkan suasana emosi yang tegang
dalam diri pelajar. Guru juga harus bijak dalam memimpin dan menggunakan kaedah
pengajaran agar tidak menyebabkan pelajar belajar dalam keadaan tertekan dan
takut. Guru perlu menegur kesalahan pelajar dengan baik dan tidak menyatakan
sebarang sindiran sekiranya pelajar tidak dapat menjawab dengan betul. Suara
dan bahasa yang digunakan ketika di dalam kelas juga haruslah jelas, tidak
tegang dan berbentuk perbualan agar lebih mesra dan mudah untuk mendekati
pelajar.
Kesimpulan
Kesimpulannya,
strategi pengurusan bilik darjah mestilah dilakukan dengan baik agar proses
pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar serta memberi keselesaan
kepada pelajar dan guru itu sendiri untuk terus fokus di dalam kelas. Strategi
yang dirangka haruslah mengambil kira unsur fizikal, interaksi dan juga suasana
bilik darjah supaya dapat memastikan proses pengajaran dan pembelajaran dapat
berlaku seiring dengan matlamat dan isi pembelajaran yang ingin disampaikan.
Rujukan
https://www.scribd.com/document/90614970/Definisi-Bilik-Darjah
Eng, J.
A. J. (2014). Pengurusan bilik darjah: Strategi-strategi mewujudkan
komuniti pembelajaran berkesan. PTS Publications & Distributors Sdn
Bhd.
Nota kuliah KPS3014.
TAJUK 3 – PENGURUSAN BILIK DARJAH
Pendahuluan
Menurut
Chek Mat (2007), pengurusan adalah proses perancangan, pengorganisasian dan
pengawalan yang dilaksanakan dengan cekap serta berkesan demi mencapai matlamat
sesebuah orgnisasi. Bilik darjah pula bermaksud sebuah ruang yang mengandungi
sekumpulan pelajar yang berada di bawah jagaan seorang guru (S. Mook Soon,
2011). Jadi pengurusan bilik darjah dapat di definisikan sebagai suatu proses
yang memerlukan guru mengurus ruang pembelajaran agar aktiviti pengajaran dan
pembelajaran dapat berjalan dengan lancar. Terdapat beberapa komponen
pengurusan bilik darjah.
Isi-isi penting
1.
Pentadbiran bilik darjah
Antaranya,
pentadbiran bilik darjah.
Pentadbiran di dalam bilik darjah adalah proses seseorang guru mengawal dan
mentadbir organisasi bilik darjah. Pentadbiran ini boleh dilaksanakan dengan
mengambil kira aspek carta organisasi, jawatan pelajar, jadual tugasan dan
kedudukan murid di dalam kelas. Bagi memastikan keadilan di dalam melantik
ahli-ahli untuk mengetuai organisasi di dalam kelas seperti jawatan ketua
kelas, penolong, bendahari dan ahli jawatankuasa, guru boleh melaksanakan
undian dan mengambil kira pendapat seluruh pelajar di dalam kelas. Carta
organisasi ini penting bagi melancarkan pengurusan murid di dalam bilik darjah.
2.
Susun atur bilik darjah
Seterusnya
adalah susun atur fizikal bilik darjah.
Susun atur di dalam bilik darjah juga adalah penting supaya murid dan guru
dapat sama-sama belajar dan mengajar dalam keadaan yang selesa. Susun atur meja
dan kerusi pelajar mestilah tidak menghalang pandangan pelajar supaya murid
tidak mengalami kesukaran untuk melihat guru dan papan tulis. Penyusunan meja
Abad ke-21 seperti yang disarankan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia adalah
efektif kerana para pelajar disusun secara berkumpulan. Susunan ini
menggalakkan dan memudahkan aktviti perbincangan di dalam kelas.
3.
Sudut pembelajaran
Akhir
sekali, sudut pembelajaran merupakan
komponen dalam pengurusan bilik darjah. Sebuah sudut pembelajaran yang
menyediakan maklumat-maklumat ringkas dan boleh memberi info secara pantas
kepada pelajar wajar diwujudkan. Sudut pembelajaran ini perlulah merangkumi
setiap subjek yang dipelajari oleh murid supaya dapat membantu murid dalam
membuat ringkasan topic matapelajaran yang mereka belajar. Sudut pembelajaran
selalunya berada di belakang kelas. Kemudahan seperti papan maklumat dan meja
atau rak tambahan boleh disediakan untuk melengkapkan sudut pembelajaran ini.
Kesimpulan
Kesimpulannya,
pengurusan bilik darjah adalah melibatkan pengurusan pentadbiran bilik darjah,
susun atur fizikal di dalam kelas dan sudut pembelajaran. Segala proses
perancangan dan pengorganisasian di dalam pengurusan bilik darjah perlulah
dilakukan dengan sebaik mungkin dan mengambil kira pelbagai faktor yang boleh
membawa kepada keberkesanan pengurusan ini.
Rujukan
Slide pembentangan kumpulan 4
(Pengurusan bilik darjah). https://drive.google.com/file/d/1JiwCjkcJvH4RqUrsih0ixZs4xIpbscy/view?usp=sharing
https://naadcoff1317.blogspot.com/2021/01/tajuk-6-pengurusan-bilik-darjah.html
https://www.slideshare.net/Asyikin4996/bab-6-pengurusan-bilik-darjah
